Какие недостатки дистанционного образования выявила пандемия фото
Телеком Телеком

Какие недостатки дистанционного образования выявила пандемия


Игорь Горяинов, преподаватель геодезии в университете МИИГАиК.

Система дистанционного образования была известна достаточно давно. Никого не удивляли вебинары на курсах переподготовки или повышения квалификации. В целом они себя неплохо зарекомендовали. Это очень удобный подход для учебы без отрыва от производства. Сама система вебинаров канонически сложилась и казалась, попала в зону «комфорта». Однако пандемия COVID-19 позволила по-новому взглянуть на дистанционное обучение. В него вовлеклось достаточно большое количество как обучающихся, так преподавателей. Все они имели разный уровень подготовки и мотивации, как к преподаванию, так и к обучению. При этом, пришлось сталкиваться не с повышением квалификации, а приобретением ее как таковой. И не по одному направлению, а по целому ряду дисциплин. Таким образом, задача серьезно усложнилась. Попробуем проанализировать дистанционное образование. Подумаем, как его можно было изменить или дополнить.

До пандемии в основном дистанционно изучались гуманитарные дисциплины, языки и обзорные курсы повышения квалификации. Это очень важный момент, так как практика дистанционных занятий показала, что изучать базовые основы технических дисциплины гораздо сложнее, чем гуманитарные. Повышать квалификацию не то же самое, что приобретать ее заново. Давайте разберем главные проблемы дистанционного технического образования, выявленные пандемией.

  1. Неестественность. Одним главных минусов дистанционного образования является сложность восприятия информации и большая нагрузка вследствие неестественности процесса. Отсутствующая магии человеческого общения увеличивает утомляемость и ухудшает восприятие информации. Во время видеоконференций люди словно рассматривают фронтальные фотографии паспортов друг друга. Слушатели вебинаров отмечали, что им более приятно, когда камера преподавателя направлена в полуанфас, т.е. когда вид более естественный. Многие слушатели отмечали, что им было более понятно, когда они видели жестикуляцию рук.

  2. Низкая мотивация. Как показал опыт проведения дистанционный занятий взаимодействие людей в социуме важнейшая часть обучения. Концентрация заинтересованных людей, объединенных одной целью, создает высокую мотивационную атмосферу. Дистанционно человек этого не ощущает. Есть некое чувство одиночества. Отсутствие подходящей атмосферы не позволяет добиться концентрации внимания. Низкая мотивация рождает быструю утомляемость.

  3. Высокая утомляемость. На утомляемости и восприятии информации сказывается и продолжительность вебинаров. Доковидный вебинар в целом длился 1,5-2,5 часа. В редких случаях это был 4-6 часовой курс, но с перерывом в день. В исключительных случаях это был двухнедельный вебинарный марафон. Главное: он был конечен или имел невысокую нагрузку. При замене же обычных занятий на дистанционные, нагрузка на студента и преподавателя возросла в течение всего семестра. Сохранять при таких условиях должную концентрацию внимания очень сложно.

  4. Ограниченное количество инструментов. При преподавании прикладных технических дисциплин очень важна визуальная составляющая. При вебинаре же мы имеем плоскую 2D картинку презентации и говорящую голову преподавателя. Было бы неплохо иметь видео с нескольких источников: вебкамеры, обычной камеры смарфона, направленных не только на преподавателя, но и на оборудование о котором идет речь. Показывать фотографию разобранного оборудования и разбирать его непосредственно своими руками в режиме он-лайн не одно и то же.

  5. Слабая визуальная составляющая. Стоит отметить, что качество картинки вебинарных программ пока недостаточно. Она гораздо хуже, чем запись видео с хорошим освещением на хорошую камеру. Здесь, безусловно есть две проблемы: качество используемого оборудования и скорость интернет соединения.

  6. Качество интернета. Большое количество графической передаваемой информации (например, демонстрация экрана с тяжелой программой и одновременная видеоконференция) требует проводного или wi-fi интернет - соединения. Особенно важно качество интернета со стороны преподавателя. Мобильный интернет пока показал себя плохо: скорость исходящего сигнала мала по сравнению с входящей. Снегопады и дожди так же ухудшают связь. Возможно 5G-формат поможет решить эту проблему.

  7. Отсутствие тактильного опыта. Снижает качество образование и отсутствие возможности персонально работать с техническим оборудованием: крутить винты, проводить измерения, выполнять ошибочные действия. У учащегося не возникает свое персонального опыта взаимодействия с техникой. Такой опыт могли бы дополнить специализированные симуляторы. Например, как в компьютерных играх симуляторах железных дорог или полета. Безусловно, они не могут быть настолько же увлекательными и вряд ли могут коммерчески успешны вне учебного заведения. Однако они могут позволить учащимся работать с таким количеством оборудования и отрабатывать такое количество рабочих ситуаций, которое в реальной жизни смоделировать очень сложно.

Все выявленные проблемы показали, что программы видеоконференций далеки от идеала. В них можно уверенно проводить совещание, но вот дистанционно обучить работе сложному оборудованию тяжеловато. Решение все указанных проблем придаст дистанционному образованию новый импульс и возможно сравняет его по качеству с очным реальным.

Подписывайтесь на нас в соцсетях, если хотите быть в курсе последних событий в сфере бизнеса и технологий.

 

 

Не менее интересные публикации